[郑州早教]“效能感”高的孩子,多是源于这样的探索机会

发布时间:2018/05/19 郑州金宝贝早教中心

作者 Irene

张俊玮Irene

• 金宝贝直营区域教学教务总监

• 中科院心理研究所家庭教育

  指导师

          • 两个孩子的妈妈

“妈妈画。”大朗转向我。

大朗和许多小朋友一样,对画画很感兴趣,在洗澡前总是主动要求“要颜料好吗?”但也常常在画了一小会儿之后,要求我来画。

上艺术课时也是这样,他兴高采烈地到老师那边去拿工具和颜料,没有任何迟疑地往纸上涂抹几笔,画一会儿后,“妈妈画。”

平时我们在地上铺白纸、用马克笔或蜡笔画画也是这样,他喜欢一人一支笔,每人轮流画几笔。

玩橡皮泥也是这样的模式。

艺术创作对他而言,

是一项需要互动的活动。

这种互动需要动脑和一点演技:

  • 轮到我时,如何下笔对他有启发,又不至于让他觉得与成人的能力相比落差太大;

  • 如何画出他要求的物体,又不限于具象;

     

  • 如何评价他的作品不至于夸张,又能让他兴趣更浓……

大朗的画

早在几十年前,心理学家、儿童教育学家Rhoda Kellogg收集了几百万幅2到6岁儿童的画,提炼出了“20种基本线条”。

这项发现对于我们学会看孩子的画、引导和陪伴孩子画画有着巨大的意义。

  • 大朗画长长的直线,我就画多条来来回回的长长的直线;

  • 他画一个小圈,我画行踪诡异的波浪线;

     

  • 他一笔不停画多个重叠的圆,我就画好几条短促的线……

     

他或是兴致勃勃地模仿我画这些能力可及的线条,或问我:“这是什么?”

我将这些线条的名称告诉他,他有时模仿说一遍,有时呆呆地看着我两秒钟,再低头去画、要我画。

他表现出对某一种线条的兴趣时,会要求我再画,然后我配上音效——

  • 来来回回长长的线是“哗哗哗哗哗”;

  • 一串点自然是“哒哒哒哒哒”;

  • 或是按照用力的程度而形成的大小不一的点串变成“咚哒哒咚哒哒哒”……

  • 他也会配音,“啾啾啾”可能是他在画一个个圈。

画完后我们把纸举起来,一起再“唱唱画”。

通过容易探索的“线条”和“颜色”入手,唱的过程中包含着些许艺术原理中的“重复”和“韵律”。

其实,只要孩子开始动笔画了,

艺术原理就在无意中自现于画面了。

大朗的画

有时他自己画地投入时,我就在一边看着。

他有时很“浪费”,只几笔,就要求我再撕一张纸给他,我偶尔也会跳出“不够节约啊!明明还有很大一片可以画啊!”的“不够艺术”的想法,让他看着自己的画确认一下,这张真的画完了?

他很确认的点点头。

于是——我就把这些不画了的纸先卷到一边,也许下次还能用...

有时,他又会一遍一遍地将线条和颜色覆盖上去,自嗨地不亦乐乎,这时通常是老母亲可以自己玩的时候。

有时我也会守在他的身边,时不时抬头张望一下可以“抢救”的作品——

  • 许多线条从不同角度的交错,像湿地公园破败的芦苇荡;

  • 长而无意封闭起的形状,像一个脾气不太好的行走的男人的速写;

  • 绿色基础上黑色的水墨意境,有些小蝌蚪找妈妈的故事感;

  • 而一长串延绵起伏的线,好像又拿到了一张胎心监护的报告......

他其实并不太懂我为什么把这些画留下来,他看着我和家人兴奋地展示讲解,也没有表现出“自豪感”,他还不持续性地理解“我的作品”,但这也让我欣喜:

他纯粹地就是因为喜欢而画着。

其实被救下来的作品中,也包含了大片留白的创作,所以“抢救”对他“画几笔就要求换纸”的要求,是否有影响,我自己也猜测着。

我更期待,他有一天或许会意识到,他的创作,可以和别人进行非语言的交流。艺术,有这样的本领。

大朗的画

大朗30个月,依然无法准确地说出颜色,但他兴奋的扑上纸,用动作和大家解释他怎么画时的笑容,捧着作品说“这是宝宝跟爸爸一道画的”时的甜蜜,又再次肯定了艺术探索不是认知颜色——

乐趣、兴趣、

在艺术中感受他自己、

感受材料、

感受他与重要他人的关系,

获得内在的效能感。

效能感的迁移,让他更有机会成为一个自我效能感高的人:

面对挑战与困难不畏缩、甚至乐于接受挑战,需要表现时能有好的表现、无需表现时对自己有良好的评价与期待,成为一个能控制好自己行为和情绪的人。

大朗会拿着灰色的打包袋问我这是不是brown,然后拿去和家里的沙发靠枕比较:他们一样吗?

沙发靠枕是雾霾蓝,我本能地要说不一样,却发现在夕阳的余晖下,这两种颜色呈现出一致的饱和度和明度。

我不知道他是不是因为这样问我它们是不是一样,我看着他,微笑着。

他拿着打包袋靠在靠枕边迷惑地看着我。

我觉得这一刻挺美的.

向内,艺术让我们各自体验;

向外,艺术让我们心灵相通。
 

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